Da Ottobre 2015

Può la pratica guidare la teoria? Si può, ripercorrendo i passi dell’agire quotidiano dare vita ad un modello teorico per l’educazione dei bambini e degli adolescenti?

La risposta è si.

Cinque anni fa abbiamo intrapreso un percorso formativo sui temi e sulle metodologie che ispirano e danno vita al nostro operare nei servizi educativi; la notevole quantità di materiali prodotta ha dato vita ad un libro “Niente da riparare” (Edizioni Exorma, Roma 2010) esito di un percorso collettivo che ha messo a nudo il progetto politico-culturale della cooperativa, il modello educativo, le sue strategie e il sistema di valori che orientano l’agire quotidiano dei nostri educatori

Il lavoro di confronto e di approfondimento ci ha convinti della necessità di una pratica riflessiva per chi opera quotidianamente nei contesti emergenziali dell’educare territoriale.

La riflessività è, a nostro avviso, una dimensione imprescindibile nel lavoro sociale se si vuole mantenere uno sguardo consapevole su ciò che si sta facendo: è necessario creare delle aree di sosta individuali e collettive che facciano emergere i modelli e le strategie educativi, i presupposti pedagogici impliciti nelle azioni quotidiane.

Alla base della ricerca riflessiva che proponiamo anche in questo percorso formativo c’è il convincimento che il lavoro sociale sia legato ad alcune tesi fondamentali: in primo luogo il legame tra la dimensione progettuale e la relazione educativa. L’uomo è un essere progettuale, non esistono destini già scritti; educare significa costruire contesti e relazioni che accompagnino ognuno ad esprimere la propria unicità e i propri desideri per farne un progetto di vita. La progettualità è una priorità educativa e rimanda al diritto fondamentale di poter immaginare il proprio futuro a partire dai talenti, dalle attitudini, dalle capacità espresse e potenziali di ciascuno.

Una seconda tesi, strettamente connessa con la prima, rimanda al legame tra la parola educazione e la parola politica, proprio a partire dalla costruzione del progetto che si intreccia con entrambe le dimensioni. L’educazione non è un fatto tecnico ma un fatto politico se restituiamo a questa parola il significato della costruzione collettiva di progetti di vita. È un‘idea dell’educare come processo che restituisce responsabilità ad ognuno di noi nei confronti di se stessi, della propria vita e della comunità nella quale siamo immersi. Non c’è niente da riparare nelle persone con cui gli educatori lavorano, non è un lavoro da meccanici o da medici quello dell’educare, semmai è più simile al lavoro della levatrice che accompagna le spinte alla vita, i talenti, le potenzialità dell’altro nel rispetto della sua unicità.

Queste due tesi saranno esplorate nel corso e arricchite con i dovuti approfondimenti teorico-metodologici (le dimensioni e la struttura della relazione educativa, i diversi approcci teorici all’educare, ecc.) in cui sarà lasciato spazio all’esercizio della riflessività come metodo di lavoro in aula per costruire momenti di attribuzione di significato al lavoro quotidiano di chi già si trovi ad operare in ambito educativo e per chi, invece, desidera farne un proprio progetto di crescita professionale e umano.